微课作为一种新型教学资源，在中学课程中得到了广泛运用。其真实的运用效果究竟如何？这值得我们去研究。大多数微课研究是将其与“翻转课堂”联系在一起，但“翻转课堂”把课堂延伸到课前，实际上等于变相地延长了课堂学习时间。我们科科都要求学生用“翻转课堂”前置学习，显然是不可能的。假设有没有一种微课的教学方法，只限定于课内应用，让学生学习微课、复习微课，都在课内完成，课下也不布置作业，完全依靠课上的时间，在这种情况下，学生能不能完成微课学习，并取得理想的教学效果？答案当然是有。下面，笔者所做的微课教学，就是完全在课内的微课设计，并且所有复习、练习都放在课内完成，不额外增加学生的学习负担。在这样一种教学设计下，能取得怎样的教学效果呢？笔者在下面进行分析。

一、研究设计

初中生物课程分为初一与初二教学，其中初二要完成第三册和第四册两本书的学习。笔者在2018-2019学年，选取初二年级进行微课教学，将第三册和第四册内容全部制成微课，一共是26节微课。在每一节课堂教学中，首先，播放微课给学生听；其次，围绕微课进行课堂讲解与讨论。初二年级一共是五个班，(一)(二)(三)三个班，作为实验班，采用微课教学，由笔者教。(四)(五)两个班，作为对照班，由另一名刚毕业的老师来教，采用常规教学方法，不使用微课。

为了保证课堂教学效果，使实验班和对照班的教学能够一致，笔者将所有27节微课，提前拿给对照班的老师，让其也按照上面的知识点来教。为了促使考试复习能够一致，笔者还专门将微课授课的台词记录下来，整理成知识提纲，并附有少量练习，在复习课上发给学生，让学生当场做、当场记。实验班和对照班，都使用相同的复习提纲，以保证实验班和对照班的复习能够一致。我们按照这样的方法，由不同的两位老师，分别进行实验班和对照班的教学，并通过统一的考试，来检测教学效果，进行实验班和对照班的比较。这样坚持进行了一年的微课教学，并总共进行了五次统考测验，将取得的成绩进行统计，并使用spss25进行分析。[1]

二、教学效果统计、比较与分析

(一)生物学科同其它学科比较

一是生物学科的平均分与其它学科成绩的比较。作为年级的任课教师，我们不管是实验班和对照班，最基本的一个教学目的都是尽可能地让学生取得较高的分数，减少各个班级间的分数差距。因此，我们并没有因为为了比较微课实验班和对照班的效果，刻意去拉开差距，而是采取了师傅带徒弟的方法，让两个授课教师频繁地交流，尽可能拉近教学，以使总体教学效果能够提升。从整体情况来看，这种师徒制的教学使得对照班老师的教学水平得到明显提升，并在五次统考中，生物学科取得了很好的成绩，每次统考分数都居于年级第一，生物学科具体的分数与年级平均分的比较如下表：

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可见，生物学科在五次统考中，平均分均居于年级第一，并且分数高出年级平均分十多分。这说明微课教学，在整体上取得了很好的教学效果。

(二)实验班与对照班教学效果比较

实验班的三个班，与对照班的两个班，在开学的第一个月，进行了第一次统测，将成绩使用spss25软件进行独立样本T检验，结果如下：

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显著性P值为0.326>0.05，故方差齐，不同组间独立样本T检验统计量t=2.173，P值为0.031>0.01，所以认为实验班和对照班成绩无差异。也就是实验班和对照班的初始成绩无差异，认为是平行班。[2]

然后，我们对2018-2019学年上学期的期中考试、期末考试与2018-2019学年下学期的期中考试、期末考试，将四次统考成绩使用spss25软件进行独立样本T检验，结果如下：

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2018-2019学年上学期期中考试显著性P值0.742>0.05，故方差齐性，P值0.01，刚好为临界值，认为微课实验组与对照组存在显著性差别，微课实验组的效果优于实验对照组。2018-2019学年上学期期末考试显者性P值0.381>0.05，故方差齐性，P值0.048>0.01，认为微课实验组与对照组不存在显著性差别，微课实验组成绩同实验对照组成绩相同。2018-2019学年下学期期中考试P值0.793>0.05，故方差齐性，P值0.754>0.01，认为微课实验组与对照组不存在显著性差别，微课实验组同实验对照组成绩相同。2018-2019学年下学期期末考试P值0.006<0.05，故方差非齐性，P值0.126>0.01，认为微课实验组与对照组不存在显著性差别，微课实验组成绩同实验对照组成绩相同。[3]