微课作为新兴的课程形式，乃是信息技术与教育教学渗透结合的产物，且因具有鲜明的信息时代烙印，微课以主题突出、针对性强、容量不大、传播迅捷等优势被广大师生所青睐。具体到初中生物教学中，教师要立足于学情精心设计微课内容并合理运用，以激发学生的生物兴趣，其应用实践如下。

一、直观呈现，使课堂富有趣味性、启发性

对于刚叩开生物世界大门的初中生来说，繁杂零散的知识点、较为抽象的生物奥秘都是他们学习的障碍，甚至会使其生发“难懂懒学”的消极心态，而15 分钟左右的微课视频则能突破这些难关，将生物知识框架、生物发展动态生动直观地呈现在学生面前，化抽象为形象、变散乱为清晰，学生学得轻松、学得主动、学得深入，使整个生物课堂充满趣味性、启发性，生机勃勃。

以“两栖动物的生殖和发育”为例，教材中用青蛙这个常见又典型的两栖动物来举例讲解，在课堂教学中，实物演示肯定不现实，图片展示又过于浅显，于是我制作了一个10 分钟左右的微视频，将蛙卵到蝌蚪再到青蛙的变化过程直观呈现出来，同时还对青蛙的繁殖行为、生殖环境和发育环境进行配套展示，并对学生进行思维点拨：青蛙的鸣叫有何意义？青蛙的生殖发育为什么要在水中进行？其幼体和成体外部形态有何差异？同时将“植物的生殖、昆虫的生殖和发育、两栖动物的生殖和发育”以知识树的形式总结分析，帮助学生条理分明地学习。

二、易于演示，使实验更具观察性、简便性

实验是生物学科必不可少的一部分，与其他学科不同的是，很多时间长、反季节的生物实验在现有教学条件下更难以开展、难以观察，特别是细菌、传染病等微生物实验，更不能进行实物演示，给学生的理解和掌握带来不小的困难。微课在生物教学中的应用，不仅能够动态地展示实验过程和实验结果，还能让每个学生同时看到实验变化，大大提升了实验效率和教学效果。

以“细菌”教学为例，对巴斯德实验的理解是个难点问题，而这个对照实验也不能在课堂上进行复制演示，所以我给学生制作了一个专门的微视频，从实验背景、实验设想、实验器材、实验过程和结果等多个方面进行图文并茂的讲解，特别是鹅颈瓶的使用对实验成功的作用，使整个实验以一种简便且易于观察学习的方式呈现在学生面前。学生不仅通过动画模拟了解了实验的所有知识，也对巴斯德的贡献有了直观的认知，为接下来细菌的形态、结构、生殖等学习奠定了基础。

三、反复播放，使学习愈多自主性、积极性

学生是生物学习的主人，要想学习效率高，就需要学生具备更多的自主性和积极性，微课则是提升学生生物学习自主性和积极性的“好帮手”。首先，微课具有随时下载、随时学习的优势，也就是说，只要学生有一个移动终端，就可以下载微视频，不限时间、地点地学习想要获得的生物知识，而这对于几乎人人都有一部智能手机的初中生来说并不是难事；其次，微课可以反复播放，既可以一次次地重复播放，也可以随时暂停、后退、快进，这就使得学生对不明白的问题可以反复学习，甚至根据视频讲解细细分析。以“性状遗传”为例，有的学生对“基因与染色体和性状的关系”不甚理解，就可以反复观看、对具体问题进行多次探究、讨论，这样学习的主动权就掌握在学生手中，他们根据自己的具体情况想学哪一部分就学哪一部分，想用什么样的方式学就用什么方式学，自主性和积极性怎会不提高呢？

四、及时互动，使教学凸显参与性、多元性

师生之间有效的互动交流是构建高效生物课堂的必备条件，而微课的合理应用，则使师生互动另辟蹊径，效果更好。具体来说，一是参与性更高，即学生在学习微课时可以在推送平台上与教师进行及时的沟通，或是向老师提问，或是给老师提各种建议，不仅能够促进微课质量的改进提升，还能实现师生之间一对一的平等交流，使学生参与课堂教学的积极性愈发高涨；二是多元性更明显，不仅教师可以制作微视频，也可以邀请学生参与制作，甚至引导学生独立制作微视频。例如，在学习“用药与急救”时，我就将“胸外急救按压、人工呼吸”等急救操作方法制作成微视频，并请部分同学在其中扮演不同的角色，亲自演示各种操作步骤和方法，之后又以小组为单位请同学们自己制作不同的急救微课视频，并组织学生对这些微视频进行品评。学生的参与热情特别高，一边评价一边学习，一举数得，颇有成效。